1993 年 2 月 17 日 · 第 6 版

【日本《正论》月刊１月号文章】题：教育改革
    教育要重视创造性
    重视创造性的教育在现代社会是非常重要的。２０世纪色彩缤纷的科学技术主义使人类进入了消费社会和信息化社会，人们衣食富足，并且不出门而知天下事。但物质的大量消费使人们的欲望增大，并有可能导致环境恶化，资源枯竭。另外，知识爆炸和间接体验的增多经常是以牺牲实际体验、主体性思考和创造性等为前提的。因此，为消除以上弊端必须对教育进行改革。使学校成为开放系统
    从去年９月开始实施的周“五日制”旨在减轻学生对学校的依赖程度，增加孩子们在家庭和社会中的生活时间，使学校、家庭和社会在孩子的成长过程中发挥各自的作用，培养孩子们的个性和创造性，丰富孩子们的心灵。各个学校应尽早完全实施五日制。但在实施之前，学校、社会和家庭应该做到以下几点：
    首先就学校教育来说，对教学内容进行精选是必有可少的一步。文部省制定的新的教学大纲并不是以一周五日制为前提的，所以需要马上对教学大纲进行全面修订。
    要改善入学考试制度。考试内容不应以考核知识和记忆力为主，应该重视思考力、判断力和学习欲望，引进多种选拔方法。
    要拆除学校和当地社会之间的障碍，让老师和学生走出教室，接触社会，从而理解当地社会的实际情况，增加孩子们接触大自然的机会。另外，还要让学生们多去博物馆和美术馆，实际接触真正的文化遗产和艺术作品，获得新的感觉。
    同时，学校还应该把当地有专长的人请到学校讲课，以增加授课内容的广度和深度。我们的时代是一个不断出现新现象、新问题的时代，学校教育有必要吸取各个领域的知识和智慧。为此，学校应该积极录用外部人材，并将教员的外出进修制度化，使封闭的教师系统成为开放的系统。
    学校还应该是当地社会学习和交流的场所。如果知识和信息有了相当的积累，学校就会由信息的接受者变成信息的提供者，当地社会就会越来越活跃。学校学习应是终生学习的一环
    面向２１世纪的教育改革的主要内容在于确立“终生学习社会”。所谓“终生学习社会”，就是无论什么人在什么时候都能自由地学习并对其成果给予正确评价的社会。
    目前的日本社会，教育完全依赖学校，毕业找工作时也不看其“学了什么”，而只注重“毕业学校”的知名度。因此，孩子在少年时代就负担过重，升学考试竞争极其激烈。
    学校教育决定一切，这种社会结构阻碍人一生的成长。青春时代一次失败就使人失去了再度挑战的机会和勇气，而“胜者”也由于精力耗尽逐渐失去求知欲和好奇心。因此，为消除这种弊病，应该使学校教育成为终生教育的一环，使人能够终生学习。
    学校教育不一定要求所有适龄青年都在同一年龄层次入学。大学中途退学结婚的女性再次上大学、学习成绩优秀又准备上研究生院的例子也是有的，但这种情况并不多。这就要求大学有能够中途自由入学退学的机制。
    作为终生学习一环的学校教育最为重要的是基础教育。要想学有专长、发展个性，必须有牢固的基础。去年７月大学设置基准被修改后，基础教育和专业教育的区别没有了，教养部也被取消了。由于认为基础教育“只不过是高中课程的重复”、“以传授知识为主而枯燥无味”，因而基础教育几乎被看得一无是处，这是不正确的。
    从明治时代至现在日本的教育始终是被动地适应各个时期政治和经济政策，而未来的教育就不该仍是这样了，它应该是一种开拓性的教育，应该面对二三十年后的社会，因为教育的宗旨就是教育下一代。

【法新社曼谷２月９日电】亚洲技术学院这所国际研究生院将于２月１６日同越南政府签署协议，在河内和胡志明市各开设一个分部，帮助越南训练工程、技术和管理人员。这两个分部分别由芬兰和瑞士资助。

【英国《金融时报》２月４日文章】题：彼得·德鲁克的新著：《后资本主义社会》
    博学多才的彼得·德鲁克自１９３９年以来已发表了二十几部著作，涉及的领域有哲学、政治、经济、古代和现代史、社会学、自然科学、技术等。
    这位现年８３岁的作家在他的新著《后资本主义社会》中说，我们已进入“后资本主义”时代。从１９世纪中叶到２０世纪中叶，资本主义社会是受两种力量支配的，一是资本，二是劳动力。如今，我们将迅速进入“知识”社会，今后２０年内尤其是这样。在知识社会中，最重要的生产因素将不再是自然资源、资本或劳动力，而是知识。
    他预言，到２０００年，生产和搬运商品的工人占劳动力１／６以上的发达国家将不存在。社会上两个重要阶级将是知识工人和服务工人，他们之间的区别将不像资本与劳动力那样明显。
    德鲁克认为，经济和社会上的主要挑战将分别为知识工人的生产率和服务工人的尊严。从人数上看，服务工人的数目会稍微多一些。德鲁克提出的“后资本主义”是以自由市场为核心的，这是已得到验证的唯一经济机制。但是一些机构的作用将发生变化，例如，商业银行将越来越通过收取信息费赚钱，而不是靠从金钱得到的收益赚钱。
    德鲁克认为，在知识社会中需要使教育离开传统的教室，通过利用技术使人民一生都可受到教育，并使教育对人民具有吸引力。
    一般的“识字”不只是会读、会写、会算，而且还要具备全面的能力，即要懂科学技术和外语，再加上德鲁克所说的“作为一个组织的成员要学会如何发挥有效作用”。
    为了给这样的社会奠定基础，德鲁克认为，所有学校必须对所有人开放，不管他们的年纪大小，而且所有学校都要具有更大的竞争能力。

【香港《远东经济评论》１月２８日一期文章】题：学英语
    在中亚最大的共和国哈萨克斯坦，数以千计的男女青年正在学习英语。他们一心想在合资企业中工作，其中，一些女孩子则希望利用她们的语言技能，嫁给有钱的外商。
    正在阿拉木图外国语学院学习的伊娜
    ·韦舍尔斯卡娅说：“我做梦都想用英语做生意，或嫁给一个老外。”
    阿拉木图外语学院是该共和国最有名气的语言学院，有２０００名学生。该学院开设英语、德语、法语、俄语等语言课，学生们最愿意学的是英语。学习好的学生很快被外国使馆和正在阿拉木图设立办事处的外国公司聘为翻译。大多数学生毕业后将担任英语教师，但是许多人已对教学失去了兴趣。

【埃菲社马德里２月１０日电】西班牙文化部决定自１９９３年起，将西班牙最高文学奖──塞万提斯奖的奖金，从１２００万比塞塔提高到１５００万比塞塔（１００比塞塔约合１美元）。
    该奖是１９７５年设立的。第一位获奖者是西班牙的豪尔赫·纪廉（１９７６年），他得到了５００万比塞塔。到目前为止已有包括拉美作家和诗人在内的１８人获此殊荣。

【英国《金融时报》文章】题：英国高质量的研究“奇少”（记者安德鲁·阿多尼斯）
    大学拨款委员会１９９２年１２月１７日进行的评估表明，英国大部分高质量的研究工作仅仅集中在这个国家的十几所大学里进行。
    这一涉及英国每一所大学的研究中心的评估表明，这个国家的１３０所大学、学院和大学研究所中拥有两个或者更多从事具有国际水平的研究工作的中心者尚不足５０个。
    在３４４个研究中心里，其研究工作达到国际水平的只有将近１／３，它们只集中在４所大学院校：剑桥大学、牛津大学、伦敦大学学院和伦敦帝国学院。
    一些后并入综合大学的前专科学校的研究工作水平低是不足为怪的，因为它们缺少研究基金，而且只是教学机构。但许多历史较悠久的大学的情况也是如此，包括阿斯顿大学和班戈大学在内的５所大学竟没有具有国际水平的系，包括萨福德大学、阿伯丁大学和邓迪大学在内的另外８所大学，只有一个具有国际水平的系。
    这一评估表明英国大学研究工作的质量是高低不等的。在历史学方面，有８２个研究中心参与评估，结果只有５个被认为是具有国际水平。在解剖学方面，１８个研究中心中只有４个具有国际水平。而在护理学方面，２９个受评估的研究中心竟然没有一个具有国际水平。
    在商业和管理研究方面得分最高的机构是布拉德福德大学、沃里克大学、兰开斯特大学和斯特拉斯克莱德大学以及伦敦商学院、伦敦经济学院和曼彻斯特大学理工学院。
    这种评估对各大学至关重要。委员会按照经过严格评估得出的结果分配它的研究经费。１９９０年该委员会拨出了８．６亿英镑的费用。大学研究中心共分５级，１９９３年的研究经费按新定的级颁发。
    大学拨款委员会尚未用它对大学研究工作进行评判的方法对大学的教学质量进行评估。英国政府已委托１９９２年４月份新成立的高等教育基金委员会负责设立一个针对大学教学工作的质量评估机构。